Dyslexie

Difficultés variées et plus ou moins nombreuses, lors de la lecture, notamment :

• des erreurs d’identification des lettres ;

• des confusions entre des sons proches (p/b, t/d, s/z) et des mots de prononciation voisine (ex. : pain/bain), malgré une audition normale ;

• des omissions auditives (ex. : "tabe" au lieu de "table", "pote" pour "porte") ;

• des confusions visuelles entre des lettres de formes proches (f/t, n/r, p/q, b/d), des syllabes (ua/na, ul/lu) et/ou des mots présentant des similitudes (ex. : fache/tache), malgré une vision normale ;

En raison des troubles qu'ils présentent, les enfants dyslexiques ont habituellement plus de facilités à l’oral qu’à l’écrit, et en mathématiques qu’en français.

Dyspraxie

Est une difficulté à se situer dans l’espace et/ou la coordination des mouvements. Peut générer des troubles des apprentissages scolaires. Elle est due à un dysfonctionnement de la commande cérébrale des mouvements (difficulté motrice).

La dyspraxie est une perturbation de la capacité à effectuer certains gestes et activités volontaires (nommé praxie). 

La dyspraxie est fréquente et touche 5 à 7 % des enfants de 5-11 ans. Les garçons sont 2 à 4 fois plus atteints que les filles, et on considère qu’il y a au moins un enfant atteint de dyspraxie par classe scolaire.

La dyspraxie se manifeste par deux types de troubles.

​

Les troubles visuospatiaux de la dyspraxie

Ce sont les difficultés les plus fréquentes de la dyspraxie :

• organiser son regard, par exemple pour dénombrer des objets (l’enfant en oublie ou en compte certains plusieurs fois, alors que sa vue est bonne) ;

• situer les éléments les uns par rapport aux autres dans l’espace ;

• s’orienter par rapport à son propre corps (ex.: distinguer sa droite de sa gauche, suivre une trajectoire en oblique).

​​

Les troubles moteurs ou "trouble d’acquisition de la coordination" (TAC)

Chez l'enfant dyspraxique, les TAC sont plus ou moins accentués et sont souvent associés aux troubles visuospatiaux.

L’enfant a du mal à réaliser de manière automatique des mouvements volontaires complexes, alors que les muscles sollicités fonctionnent normalement et que la consigne à appliquer est bien comprise.

Par ailleurs, on observe une difficulté à coordonner les gestes. L’enfant dyspraxique est plus ou moins malhabile, et ne parvient pas à agir comme il le souhaite. A besoin de contrôler sans cesse tous ses mouvements, pour éviter des erreurs.

Le TAC est particulièrement visible dans certaines activités manuelles complexes, telles que :

• le dessin et/ou l’écriture ; l'habillage ;

• l'utilisation d’instruments tels que la règle, les ciseaux, la gomme, le compas et/ou l'équerre ;

• l'assemblage de diverses pièces (cubes, puzzles, jeux de construction).

Dysgraphie

La personne dysgraphique est incapable de se concentrer à la fois sur l’écoute, la compréhension des mots et le fait de tracer des lettres. Il écrit lentement, et il a du mal à diriger son crayon. L'écriture le fatigue et entraine des douleurs du poignet et du bras.

L'écriture est plus ou moins lisible, à cause d’une irrégularité :

• dans la forme des lettres ;

• au niveau des espaces (entre les lettres d’un même mot et/ou entre les mots).

Ces difficultés peuvent aller jusqu’à une agraphie (incapacité à écrire en raison de difficultés dans l’usage du crayon).

Dysorthographie

Fait suite à la dyslexie et se manifeste par :

• des difficultés à transcrire des mots qui se prononcent pareillement mais s'écrivent différemment : "mer" et "mère", "eau" et "haut",

• des confusions de genre et de nombre,

• des erreurs de syntaxe : "leçon" et "le sont".

Cela se traduit par de nombreuses fautes d’orthographe, l’absence fréquente de conjugaison des verbes et des erreurs grammaticales, rendant les phrases peu cohérentes.

Dysphasie

Ces troubles concernent le développement du langage oral et peuvent toucher les aspects réceptifs (décoder le langage reçu) et/ou expressifs (phonologiques, lexicaux syntaxiques …).

Manifestations
• Paroles indistinctes, problèmes de syntaxe, expression par mots isolés, discours plus ou moins construit, manque de mots…

• Diffuculté à transmettre aisément des informations, des sentiments, à réciter des leçons, à raconter des histoires, à dialoguer, et difficultés dans  toutes les restitutions orales.

• Difficulté de compréhension de ce qui est transmis oralement, et donc inadaptation des comportements.

Répercussions
• Difficultés dans la communication malgré une bonne appétence pour celle-ci.
• Difficultés d’apprentissage scolaire.
• Difficultés d’intégration scolaire et sociale.
• Risque d’isolement.
• Mauvaise estime de soi.
• Voire, développement de troubles du comportement.

Dyscalculie

Trouble spécifique qui touche les mathématiques et affecte  cet apprentissage dès les premières années de scolarité.

C'est une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres.
Ils affectent “les aspects procéduraux et conceptuels” du calcul et du comptage ainsi que la mémorisation des faits numériques (troubles de l’attention et exécutifs, troubles du langage, troubles visuo-spatiaux, difficultés mnésiques).

Manifestations
• Difficulté à compter à dénombrer;
• Difficulté à reconnaître immédiatement les petites quantités.
• Difficulté à connaître les systèmes numériques oraux et/ou arabe.
• Difficulté à passer d’un code numérique à un autre.
• Difficulté à manier la numération en base 10.
• Difficulté à se représenter en analogique une quantité.
• Difficulté à effectuer un calcul mental.
• Difficulté à poser un calcul par écrit, une opération
• Difficulté à résoudre des problèmes.
• Difficulté à apprendre des faits numériques comme une table de multiplication.

Répercussions
• Difficulté dans le quotidien liées à manipuler des sommes d’argent (pour faire les courses par exemple).
• Difficulté à manier les nombres et les chiffres : durée, distance, quantité …
• Difficulté en mathématiques et dans les matières nécessitant l’utilisation de données numériques.